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本课程起止时间为:2022-03-28到2022-07-29

2. 数据规范化与预处理 章节测验

小提示:本节包含奇怪的同名章节内容

1、 问题:在Excel中，要在新的一列对已有数据进行重编码（数值化编码），比如把C列的“男”在D列编码为1，C列的“女”在D列编码为2。通常可以使用（）。
选项：
A:逐个编辑，看到“男”，就在D列填写为1. 看到“女”， 就在D列填写为2.
B:利用Excel的IF函数进行处理
C:利用Excel的CountIF函数进行处理
D:利用Excel的“查找”技术进行处理
答案: 【利用Excel的IF函数进行处理】

2、 问题:在Excel下，如果在学生成绩列的数据非常不规范，既有字符串方式的，也有数值方式的。如何做，才可都转换为数值类型？
选项：
A:利用value函数进行数据类型转换
B:手工逐个修改
C:利用“格式”——单元格格式，改变其显示方式
D:Excel下无法改变数据的类型
答案: 【利用value函数进行数据类型转换】

3、 问题:在SPSS中，变量视图下的“小数”列的含义是什么？
选项：
A:这个数据允许是小数类型
B:这个数据反应小数的状态，为True时就是小数
C:这个数据反应本变量的小数位数
D:这个项必须大于本列的宽度值
答案: 【这个数据反应本变量的小数位数】

4、 问题:在SPSS中，某变量的缺失值项中，只填写了一个数值8。它代表(     ).
选项：
A:该变量的取值范围是1~8.
B:该变量最大值为8.
C:当该变量的值为8时，此变量的值无意义。
D:该变量的值为9时，此变量的值是无意义的。
答案: 【当该变量的值为8时，此变量的值无意义。】

5、 问题:在SPSS的变量视图中，某变量的“标签”的作用是什么？
选项：
A:标签是特定标记，用于标记该变量中每个取值的含义。
B:标签是一个“字符串”，用于更详细的说明变量的含义。
C:标签必须设置，它会影响最终的数据分析结论
D:标签是SPSS针对数据表的整体性描述，具有唯一性。
答案: 【标签是一个“字符串”，用于更详细的说明变量的含义。】

6、 问题:关于定距变量的描述，正确的是（）。
选项：
A:定距变量也叫序号型变量，其大小有意义。
B:定距变量也叫测量型变量，其大小无意义，通常取值为整数。
C:在生活中，优良中差成绩，可以被描述为定距变量。
D:定距变量也叫测量型变量，其大小有意义，通常取值为小数。
答案: 【定距变量也叫测量型变量，其大小有意义，通常取值为小数。】

7、 问题:关于定类变量的描述，正确的是（）。
选项：
A:定类变量是描述类别的变量，取值范围为小数。
B:定类变量是描述类别的变量，取值范围为整数，大小无意义。
C:在生活中，表示满意度的“不满意”、一般、满意，通常可以采用定类变量表达。
D:与定距变量相比，定类变量的值域更大，精度更高。
答案: 【定类变量是描述类别的变量，取值范围为整数，大小无意义。】

8、 问题:在SPSS中，如果根据“语文”“数学”“外语”三科成绩计算每个学生的总分，应该如何做？
选项：
A:利用SPSS的“数据汇总”功能，即可汇总出总分。
B:利用SPSS的“计算变量”功能，即可计算出总分
C:利用SPSS的“个案计数”功能，即可计算出总分
D:利用SPSS的“描述统计”——“频数”功能，即可计算出每个学生的总分。
答案: 【利用SPSS的“计算变量”功能，即可计算出总分】

9、 问题:在针对“字符串”型变量做“数值化编码”时，关于其操作原则的描述，错误的是（）。
选项：
A:应该尽量转化为定类型的数值量
B:应该尽量转化为定序型的数值量
C:可以使用“重编码为不同变量”
D:可以在Excel下中使用IF函数完成操作
答案: 【应该尽量转化为定类型的数值量】

10、 问题:对于定距型变量的离散化编码，错误的操作是（）。
选项：
A:使用“重编码为不同变量”实现
B:利用“可视化离散化”实现
C:在Excel下，利用IF函数实现
D:在Excel下，利用“分类汇总”功能实现
答案: 【在Excel下，利用“分类汇总”功能实现】

11、 问题:关于定距变量的描述，正确的是（）。
选项：
A:定距变量也叫序号型变量，其大小有意义。
B:定距变量也叫测量型变量，其大小无意义，通常取值为整数。
C:在生活中，优良中差成绩，可以被描述为定距变量。
D:定距变量也叫测量型变量，其大小有意义，通常可取值为小数。
答案: 【定距变量也叫测量型变量，其大小有意义，通常可取值为小数。】

【作业】2. 数据规范化与预处理 数据预处理作业

1、 问题:请下载素材文档myWk1.rar，针对其中的Excel文档，请完成以下操作：(1)表格中的学号列和各列成绩均不规范，请进行类型转换，保证学号成为字符串型，各列成绩为数值型；(2)在D列把性别做数值化编码，男变成1，女变成2，不规范的转化为9；(3)利用排序或筛选，找出数学成绩在100分以上的学生，把其成绩修改为-1，表示这是非法的成绩；(4)计算出每个学生的总分。(5)保存此Excel文档。利用SPSS打开Excel数据文档，请完成以下操作：(1)新增变量SexCode列，在此列把性别做数值化编码，男变成1，女变成2，不规范的转化为9；(2)针对SexCode列，把9标记为缺失值；(3)对于语文成绩，把大于100分的成绩标记为缺失值；(4)利用“计算变量”，计算出每个学生的平均分；(5)利用"离散化编码"技术，把语文成绩编码为4级（1~4），分别为>=90, 75~90, 60~75, 60分以下。最后，请把两个数据文档压缩为单一的答案文档ans1.rar，上传并提交，以供老师批阅。
评分规则: 【 上传作业答案文件，但内容非常不完整！
完成Excel的重编码, Excel的第1小题。
完成Excel的异常数据处理, 即Excel的第2小题。
完成SPSS的重编码, SPSS的第1小题。
完成SPSS的缺失值标记, 即SPSS的第2小题。
在Excel下完成数据类型规范化
Excel下完成计算总分
SPSS下完成计算平均分
SPSS下完成离散化编码
】

3. 统计描述的概念与技术 章节测验题

1、 问题:在SPSS中，常见的基本描述统计量不包括(      )
选项：
A:刻画模型形式的
B:刻画离散程度的
C:刻画分布形态的
D:刻画集中趋势的
答案: 【刻画模型形式的】

2、 问题:下列对缺失值的标记与处理的描述，错误的是(     )
选项：
A:任意指定某个数据以替代缺失值
B:在变量视图中对缺失值进行标记
C:用缺失值附近的几个合法个案的均值来替代缺失值数
D:用整个数据序列的均值替代缺失值
答案: 【任意指定某个数据以替代缺失值】

3、 问题:在初一学生班级体检中,女生身高的中位数为158cm,其含义是(   )
选项：
A:女生的平均身高为158cm
B:一半女生的身高小于158cm
C:女生中最高身高为158cm
D:身高为158cm的女生的人数最多
答案: 【一半女生的身高小于158cm】

4、 问题:偏度用于描述数据分布偏离正态分布的程度,下列skewness值中,显示正态分布呈现正偏的是(      )
选项：
A:0
B:-0.05
C:0.23
D:-0.15
答案: 【0.23】

5、 问题:下列统计量中不属于描述样本数据离散程度的是(   )
选项：
A:方差
B:标准差
C:众数
D:极差
答案: 【众数】

6、 问题:对于两低测度数据之间关系,人们经常借助(       )来描述其特征、检验其假设。
选项：
A:均值
B:T检验
C:方差分析
D:分类分组的频数统计(交叉表)
答案: 【分类分组的频数统计(交叉表)】

7、 问题:可以通过多种方法来判定数据序列的分布形态,其中不包括(     )
选项：
A:单样本K-S检验
B:Q-Q图
C:描述-探索- S-W检验值
D:分析-比较均值
答案: 【分析-比较均值】

8、 问题:在SPSS中,判定数据是否接近正态分布有多种方法,常见的策略不包括(      )
选项：
A:绘制气泡图,检验分布的正态性
B:利用"描述统计"中的Q-Q图或P-P图
C:利用"单变量K-S检验"判断数据序列是否接近正态分布
D:绘制带正态曲线的直方图
答案: 【绘制气泡图,检验分布的正态性】

9、 问题:以Q-Q图判断数据是否符合正态分布时,下列说法错误的是(      )
选项：
A:在正态Q-Q图中,如果散点能够与斜线很好地吻合,则说明该数据序列符合正态分布
B:在利用Q-Q图判断数据的分布形态时,是基于准确的数值标准来做出决策的.
C:Q-Q图不仅能判断数据是否符合正态分布,还能判读是否符合均匀分布、指数分布或泊松分布
D:在趋降正态Q-Q图中,标准正态分布是位于中部的水平线
答案: 【在利用Q-Q图判断数据的分布形态时,是基于准确的数值标准来做出决策的.】

10、 问题:凡是观测值位于触手之外但3倍箱体之内的个案,被称为（    ）
选项：
A:奇异值
B:极端值
C:正常值
D:错误值
答案: 【奇异值】

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