2021 哲学、文化与人生智慧(华中科技大学) 最新满分章节测试答案

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本课程起止时间为:2021-03-09到2021-06-22

第一周 元哲学问题（一） 第一周单元测验

1、 问题:著名的德国哲学家______提出：“摧毁形而上学”， 迎来“哲学的终结”，他是一个哲学的大师，但是他却将宣称哲学的终结作为自己的一个思想旗帜。
选项：
A:海德格尔
B:黑格尔
C:康德
D:尼采
答案: 【海德格尔】

2、 问题:古希腊最著名的哲学家亚里士多德在谈到科学和哲学产生的时候，曾经列举了三个重要的因素，第一个因素叫闲暇，第二个因素叫惊奇，第三个因素叫____。
选项：
A:财富
B:智慧
C:想象
D:自由
答案: 【自由】

3、 问题:古希腊哲学家______说过：“未经省察的人生没有价值”，通过哲学的反思、透析与前瞻，我们的思想理论水平将得到极大提升，并将使我们的生命变得更有自觉，并由此而变得更有意义。
答案: 【苏格拉底】

【作业】第一周 元哲学问题（一） 第一周单元作业

1、 问题:为什么泰勒斯的“水是万物的本原”这句话意味着哲学史的发端？
评分规则: 【 该题主要考察学生对哲学产生的思维基础的认识。得分标准：语句通顺、术语准确、与得分点含义接近即可得分。参考答案：       第一，这意味着人类开始关注与自己没有直接关系的超过自己生活的有限边界的事物；（3分）第二，人们已经不满足于对万物的现象观察了，还要探讨其本原。本原是相对于派生而言的，也就是隐藏在现象背后而又决定着现象的那些更为根本的东西；（4分；未对本原进行简要解释则扣一分）第三，试图用水这一种东西来作为本原，来解释万物的本质和本原，这种以一释多，以本释万的分析方式说明了人的思维能力达到了一定高度。（3分）
】

第二周 元哲学问题（二） 第二周单元测验

1、 问题:马克思说“过去的哲学家们只是以不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，说明了哲学思维的何种特性？
选项：
A:批判性
B:反思性
C:实践性
D:抽象性 
答案: 【实践性】

2、 问题:相对于常识的经验性，哲学具有何种不同性质？
选项：
A:超越性
B:思辨性
C:逻辑性
D:超验性
答案: 【超验性】

3、 问题:就其所依托的力量来看，从宗教所依托的是_的力量，而哲学所依托的则是_的力量。
选项：
A:权威；逻辑
B:感性；理性
C:信仰；理性
D:想象；思辨
答案: 【信仰；理性】

4、 问题:将哲学比喻成猫头鹰，是为了形容哲学的哪种功能？
选项：
A:反思功能
B:批判功能
C:预见功能
D:分析功能
答案: 【反思功能】

【作业】第二周 元哲学问题（二） 第二周单元作业

1、 问题:请简述科学与哲学的关系。
评分规则: 【 本题主要考察以下知识：不同时期科学与哲学的关系变化；现代的科学与哲学在对象、目标、方法、结果、功能等五个方面的差异。得分标准：语句通顺、术语使用准确、表述与得分点含义相近即可得分。  在人类早期，科学包含在哲学之中。在古希腊，哲学是人类知识的总汇，数学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学等对世界的最朴素的认识都包含于哲学中，其中也包含着对社会、人生的思考。（3分）但是随着人类认识能力的提高和对于世界的认识的深化，科学和其他各种知识不断地从哲学中分化出来。（2分）
在现代意义上，哲学与科学有较大区别。从对象来看，科学关注的是有限世界与有限的对象，哲学关注的是包含着自然、社会、思维的运行规律在内的最普遍的规律。（3分）从目标来看，科学追求具有确定性与精确性的规律与真理。哲学则要在人们已经把握的有限世界和人们对于无限世界的探索与追问中来把握世界，探寻确定性与不确定性的边界。（3分）从方法来看，科学的方法更多的在于实证，包含着定性的分析、定量的分析与定时的分析。哲学的方法则主要在于前提性分析、历史性反思与价值性批判。（3分）从结果来看，科学的量化研究成果是严格的确定性的，应当也可以得到重复性实验来得到验证的，它们可以提供对于特定事物的规律性认识，揭示特定条件下的世界运行的规律。哲学则对这些结果继续进行着前提性反思与追问，并在这些成果的基础上不断提升人类的哲理性思维与水平，拓展着人类向未知世界的探索之路。（3分）就功能而言，科学研究通过对世界的精确把握及其所取得的精准成果，为人们的实践活动提供直接的指导与帮助。哲学则以人为中心来审视人与世界关系，并从科学性与合理性的统一中考察人与世界关系的价值特性及其演变方向，对科学技术的作用进行价值判断，探索科技进步的人文取向与社会功能，促进科学技术更好地服务于人类文明进步和人的自由全面发展。（3分）
】

第三周 分支哲学问题（一） 第三周单元测验

1、 问题:唯物主义和唯心主义的划分属于本体论中的哪种理论？
选项：
A:二元论
B:多元论
C:一元论
D:对立论
答案: 【一元论】

2、 问题:近代哲学围绕知识的普遍必然性和真理性的问题，形成了哪两种认识论？
选项：
A:可知论；不可知论
B:唯理论；经验论
C:经验论；怀疑论
D:唯物论；唯心论
答案: 【唯理论；经验论】

3、 问题:亚里士多德认为，世界的运动存在多种原因，其中有四种原因是最重要的：质料因、形式因、动力因、目的因。其中最根本的原因是_____，又叫极因。
答案: 【目的因】

4、 问题:马克思在1845年撰写的《_》中曾经明确地指出，人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题，人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。
答案: 【关于费尔巴哈的提纲】

【作业】第三周 分支哲学问题（一） 第三周单元作业

1、 问题:名词解释：辩证法
评分规则: 【 本题主要考察辩证法的词源、词义流变及其内涵。得分标准：语句通顺、术语使用准确、表述与得分点含义接近即可得分。参考答案：       辩证法一词源于古代希腊，原意指对话、谈话或对话、谈话的艺术。古希腊哲学盛行辩论之风，人们将通过谈话揭露对方论断中的逻辑矛盾并克服这些矛盾以求得真理的辩论技巧与方法称为辩证法。（3分）       19世纪德国哲学家黑格尔集以往辩证法思想之大成，将辩证法归结为事物固有的本质，并建立起一个庞大而严谨的辩证法理论体系。辩证法从此不再仅仅被视为一种思维方法，而具有了世界观的形态与意义（2分）。从哲学的角度看，辩证法就是研究事物以致世界的联系、运动、变化、发展、过程及其规律的学问，是哲学的重要分支学科（2分）。       19世纪中期，马克思恩格斯在科学概括自然科学成果，深刻总结工人运动经验的基础上，批判地继承了黑格尔唯心主义辩证法，将辩证法与唯物主义结合起来，创立了唯物辩证法，辩证法在历史上第一次具有了科学形态。（3分）
】

第四周 分支哲学问题（二） 第四周单元测验

1、 问题:逻辑学是古代哲学三个核心要素之一，主要有三种形态，即_____、数理逻辑和辩证逻辑。
选项：
A:符号逻辑
B:理论逻辑
C:形式逻辑
D:演绎逻辑
答案: 【形式逻辑】

2、 问题:下列关于“逻各斯”含义的解释中，正确的是：①一般的规律，原理和规矩；②命题，说明，解释和论证；③理性，推理，证明的思维过程；④尺度，关系，比例
选项：
A:①②④
B:①②③
C:②③④
D:①②③④
答案: 【①②③④】

3、 问题:_____以他的“正义论”或“公平的正义论”促进了当代法哲学中正义主题的转换。
选项：
A:哈耶克
B:罗尔斯
C:德沃金
D:诺齐克
答案: 【罗尔斯】

4、 问题:培根和笛卡尔等人提出了科学的两种不同的研究方法：归纳法和_____。
选项：
A:分析法
B:演绎法
C:推理法
D:实证法
答案: 【演绎法】

5、 问题:技术决定论认为人类非但不能控制技术，反而受制于技术。该观点通常主张，技术的能力来自关于自然界知识的应用。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

【作业】第四周 分支哲学问题（二） 第四周单元作业

1、 问题:请简述马克思主义关于女性解放问题的主要观点。
评分规则: 【 本题主要考察马克思主义关于女性解放问题的探讨层次、基本取向，及对其性质与实现途径的论述。得分标准：语句通顺、术语使用准确、表述与得分点含义接近即可得分。参考答案：马克思主义承认性别问题的重要性，并将性别问题提升到人类解放的高度来加以探讨。（1分）马克思指出，男女之间的关系是人与人之间最自然的关系，同时，男女之间的关系又是非常重要的社会关系，并可以成为社会关系的指示器；从历史进步的角度来看，妇女的解放程度是衡量普遍解放的天然尺度。（3分）马克思认为男性和女性在创造人类文明、推动社会发展中具有同样伟大的作用，同是人类历史前进的推动者，同是社会物质文明和精神文明的创造者。（2分）在私有经济条件下，一些人对另外一些人的压迫与剥削，也造成了对妇女的压迫与剥削，因此，妇女解放必须伴随全体被剥削被压迫人民的社会解放而得到实现（2分）；妇女解放是一个长期的历史过程，参加社会劳动是妇女解放的一个重要先决条件（2分）。
】

第五周 分支哲学问题（三） 第五周单元测验

1、 问题:提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的是哪位哲学家？
选项：
A:奈勒
B:皮尔士
C:杜威
D:利奥塔
答案: 【杜威】

2、 问题:历史唯物主义认为，经济社会形态的发展是一个自然历史过程；社会发展规律却是在人的实践活动中形成的，具有主体性、______、价值选择性。
选项：
A:偶然性
B:目的性
C:发展性
D:辩证性
答案: 【目的性】

3、 问题:主张“教育的目的和价值在于使人深刻地理解人生的各种经历，发展人的个性”，敦促学生“去认识并实现他们作为人所应有的自由（选择），并懂得如何对这种自由选择所造成的后果负责”的是哪种教育哲学流派？